小数的初步认识说课稿

小数的初步认识说课稿

作为一名人民教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的小数的初步认识说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第91-92页的内容， 完成练习二十中的1-2题。

二、教学目标：

基础知识：结合情境初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各部分的名称，知道整数和自然数。

基本技能：能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简单的问题。

基本思想：让学生在经历在生活中体验小数的含义过程中，思考探究合作交流，渗透抽象和“迁移、识转化“等推理的数学思想。

基本活动经验：在经历小数含义的探索过程中，获得通过观察思考，合作交流、比较分析、综合概括等惊醒数学学习和解决问题的经验。

情感与态度：进益步体会数学与生活的紧密联系，通过了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。

三、教学重难点：

重点： 初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各部分的名称。 能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简单的问题。

难点： 知道十分之几可以用一位小数表示，经历小数含义的探索过程，并用小数解决生活中简单的问题。

四、教学准备： 多媒体课件

五、教学过程：

一、复习导入，揭示课题

师：同学们,请看大屏幕,谁能说一下,下面这些数是什么数？

1/2 、2、 35、 100 、2/4 1/3 、

生： 1/2 是分数；2是整数； 35是整数 ； 100是整数； 2/4 是分数； 1/3是分数。

师：我们以前学过像 2、35、100这样的整数，还学过像 1/2 、 2/4 、 1/3.这样的分数。生活中你还见过什么数？

生:数字中带小圆点的数

师：数字中带小圆点的数我们叫做“小数”，你在哪里见到过小数呢？

生：在超市，每样物品多少钱有小数；

也是在超市，物品的重量在电子台秤上也有小数

量身高时，我的身高是1.35米。

量体温时，我的体温是38.5度

师:同学们真的很善于观察,生活中有许多的小数，小数和我们的生活联系很紧密，今天老师就和大家一起来研究小数，好不好？(板书课题)

二、自主合作，探究新知

（一）结合情景，认识小数的读写。

1、小数的认识

师：老师也找到了一些有关小数的信息，请大家观察这些数，有什么共同特点？

生1：这些数中间都有小圆点

生2：小数点前面有数，小数点后面也有数。

师:同学观察很仔细。像3.45 0.85 2.60 36.6 1.2 和1.5 这样中间有一个小圆点的数，叫做小数。

师：下面谁在能说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？

生1：我的视力是1.5

生2：数学书的价钱是7.20元

生3：我看到大瓶饮料是1.5升

师总结：刚才同学们说了这么多小数，说明小数就在我们身边，我们的生活也离不开小数。

2、以3.45为例介绍小数的读法

师：我们认识了小数，这些小数你会读吗？谁能试一下？

生：3.45（根据学生回答板书：读作：三点四五）

师：小数的中间这个小圆点叫做"小数点"，读作"点"，小数点是小数的重要标志。我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。

多媒体再次出示商品标签、体温图片等图片，

师：请同学们来试读其它的小数

生：学生读出小数。（结合具体的情境，学生读出小数，体会小数在实际生活中的应用）

师：刚才我们读了这么多小数，谁能说一下我们应怎么读小数呢？

生：整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照顺序读出每个数字。

（三）教学例1。

师：学校组织同学们测量身高,王东的身高是1米3分米,只用米作单位,怎样表示王东的身高? 小组讨论，然后交流

生1：1米我们会用1米来表示，但3分米怎样用米表示我们组就不会了。

生2：应是1.3米，1米用1表示，3分米是0.3米 ，加起来就是1.3米

师：为什么3分米是0.3米你能给大家讲解吗？

生：把一米分成10份，一份就是1/10米，也是0.1米

师：刚才这名同学说的非常好，其实小数和我们以前学过的分数有着非常密切的联系，把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？（板书）

生：把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是十分之一米

师：1/10米我们还可以写成0.1米。请同学们一边观察米尺，一边思考下面的问题：

教师在大屏幕上出示：

把1米平均分成10份，每份是1分米。

1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。

3分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。

师：你还能仿照上面的例子，说几个小数吗？

生1：8分米是8/10米，还可以写成0.8米

生2：6分米是8/10米，还可以写成0.6米

师：小红身高1米3分米，写成小数是多少米？为什么？

生 ：1.3米。因为1米是1米，3分米是3/10米，也是0.3米，1米3分米也就是1.3米。

4、通过分数和小数之间的关系，理解小数的含义

师：1分米是1/10米，还可以写成0.1米，1分米和0.1米的关系是什么？

生： 1/10米＝0.1米

师：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。怎样用式子表示？

生： 3/10米＝0.3米

师：如果老师去掉每个式子中的单位名称，左右两边还相等吗？

1/10 = 0.1 3/10 = 0.3 （板书）

师：谁来读一读这几个式子。

师：根据上面的规律，谁能很快地告诉老师：4/10＝（ ） 7/10＝（ ） 9/10＝（ ）

生：4/10＝（0.4 ） 7/10＝（0.7 ） 9/10＝（ 0.9）

师：通过观察，你能发现什么？

生1:等式左边都是十分之几，等式右边都是零点几

生2：十分之几就可以写成零点几

师：在线段图上，你能很快的找到0.2 0.9 吗？ （学生 ……此处隐藏25544个字……在100元——120元之间，有小数的。

设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。

（四）、总结延伸

师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？

师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！

（五）、板书设计

小数的初步认识

元角分

5.98元5元9角8分1米82厘米=1.82米

0.85元0元8角5分米分米厘米

2.60元2元6角0分18厘米=0.18米

【设计意图：《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。】

一、说教材

《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定：

1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写简单的小数，知道小数各部分的名称。

2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过货币单位、长度单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、说策略

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法等方法的优化组合。希望能充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

三、说流程

本节课我安排了四个教学板块：

（1）创设情境，诱发兴趣；

（2）联系实际，探究新知；

（3）应用新知，解决问题；

（4）引导学生总结。

第一版块：创设情境，诱发兴趣

《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把学生熟悉的视力表作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》

第二板块：联系实际，探究新知

在这一环节，我分了三个步骤来完成。

第一步骤：认识整数部分是0的小数。

首先情境引入：同学们去商场买桌子，课件出示：桌子的长是5分米，宽是4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生自主交流，得出：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，10分之4米可以写成——0.4米。教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“我们已经能把商品的价格从角作单位变成元作单位，那如果8分米等等用米作单位是几分之几米呢，能写成小数的形式吗？”这个问题，教师可以放手让学生自己去解决。这是学生第一次接触小数，在教学时要做到有扶有放，达到认知迁移的目的。然后插入“做一做”里的习题。再让学生通过练习，加深对小数的理解，完成“分数”到“小数”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

第二步骤：认识整数部分不是0的小数

学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：同学们挑选好文具后，又买了一些文具，在这里做了一个过渡，出示1块2毛的橡皮，问学生，2角用元做单位是多少元呢？之后出示别的文具，分别是：圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。提问：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，促使学生积极的，主动的投入到探究活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，同时发挥教师的点拨作用，最后达成共识：1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。

第三步骤：区分小数、整数和分数

给出一些具体的数据让学生区分哪些是小数，哪些是整数，哪些是分数。学生先尝试，然后再汇报，小结像这样中间有个小圆点的数就是小数，这个小圆点叫做小数点。小数点前面是整数部分；小数点后面是小数部分。接着指名学生读数，然后同桌互相读，最后教师引导学生发现整数部分的数和小数部分的数在读法上不同，整数部分跟我们平时读的一样，是几就读几。小数部分与整数部分读法不同，只要按从左往右的顺序读（如：13.25读作十三点二五）。然后学习写小数，学生写，教师指导，让学生注意小数点的位置和写法。三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。

第三板块：应用新知，解决问题

《课程标准》指出：练习要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

第四板块：引导学生总结

让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。

纵观本课，每个教学环节的引入，都创设了富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。